設問No. 3-4「教養科目(理工系教養科目、文系教養科目、英語科目、第二外国語科目、日本語・日本文化科目、広域教養科目、教職科目、キャリア科目（2023年度まで）、アントレプレナーシップ科目（2024年度以降）)への意見があれば教えてください。」に対する意見としてキャリア科目、アントレプレナーシップ科目について寄せられた意見を以下に示します。

• アントレプレナーシップ科目の意義が理解できない(同様意見7件)
• 履修できる科目が多様すぎてよくわからない(同様意見5件)
• 学士課程科目を増やしてほしい、学士課程でキャリアに関する科目をするべき(同様意見5件)
• 就活スケジュールとカリキュラム内容が合っていないように感じる(同様意見3件)
• 実用的に使える科目にしてほしい(同様意見3件)
• 学外研修のバリエーションを増やしてほしい（ビジネスコンテストへの参加、インターンシップ起業のバリエーション）(同様意見2件)

アントレプレナーシップ科目[1]とは、2024年度に本学理工学系に設置された新たな科目群です。2024年度現在、アントレプレナーシップ科目は2023年度まで大学院課程で開講されていたキャリア科目や、学士課程からの教育プログラムであったグローバル理工人育成コースで開講されていた科目などを踏襲しつつ、新たな科目も設置されています。

学勢調査の回答を継続的にみることにより、「積極的にアントレプレナーシップ養成を取り組むべき」と考える学生が増加傾向にあることがわかりました。図2-1.1は、過去3回の調査（学勢調査2022、学勢調査2022追加調査、本調査）での本学が育成すべき人材について問う設問[2]の各選択肢の回答選択率を比較したものです（学士課程、大学院修士課程、博士後期課程の学生の回答に限る）。図2-1.1より、すべての選択肢において選択率は上昇傾向であることから、年々、本学が掲げる人材育成の目的が認知され浸透しつつあると考えられます。特に増加傾向が顕著にみられたのは、「グローバルな人材」「リーダーシップのある人材」「専門力を持つ人材」であり、前者2つは本提言で取り扱うアントレプレナーシップ科目に関連する選択肢です。

また、学生の所属課程が進むにつれて、本学が積極的にアントレプレナーシップ養成に取り組むべきだと考える学生が増加傾向にあることがわかります。図2-1.2では、本調査の本学の人材育成における進むべき方向性を問う設問No. 3-1「東工大（科学大）がどのような人材を育成していくべきかについて教えてください。」の各選択肢の回答選択率を、学士課程、修士課程、博士後期課程で比較しています。図2-1.2より、所属課程が進むにつれ、主に専門科目群のカリキュラムの目的として設定されている「専門力を持つ人材」と「理系全域の見地を持った人材」の2つの選択肢を選ぶ割合が減少傾向にあり、「グローバルな人材」「文理融合型の人材」「リーダーシップのある人材」といった、主に教養科目群のカリキュラムの目的として設定されている3つの選択肢の回答選択率が増加傾向にあることがわかります。このことから、学術界や産業界など多様な領域で活躍するには、専門的知識だけでなく国際性やリーダーシップが重要であると学生が認識しているとも捉えることができます。アントレプレナーシップ科目に対する潜在的な学生ニーズがあると示唆します。

しかしながら、アントレプレナーシップ科目は設置されて間もない科目であるため、学生の科目に対する理解を十分に得られていない点やカリキュラムとして発展途上な部分も多く存在すると示唆される意見が寄せられました。設問No. 3-4「教養科目への意見があれば教えてください。」という設問に対する意見を、ここでは大きく2つの傾向に分けて取り上げます。

1つ目は、カリキュラムの目的に沿っており、かつ学生からのニーズがあるものの、科目が開講されていないことに対する意見です。具体的には、「学外研修のバリエーションを増やしてほしい」(同様意見2件)や「実用的に使える科目にしてほしい」(同様意見3件)といったより実用的な経験や知識を獲得できる科目を増やしてほしいという意見や、「学士課程科目を増やしてほしい、学士課程でキャリアに関する科目をするべき」(同様意見5件)や「就活スケジュールとカリキュラム内容が合っていないように感じる」(同様意見3件)といったキャリアを構築する力を育む科目を年次が低い学生を対象に開講してほしいという意見です。

「実用的な経験や知識を獲得できる科目を増やしてほしい」という意見に関連する現行の制度としては、企業でのインターンシップ経験を単位として取得できる科目、リーダーシップ教育院が開講する事業化検証プログラム「リーン・ローンチパッド・プログラム[3]」など、ビジネスコンテストと形態の似たプログラムへ参加することにより単位取得できる科目があります。一方で、博士後期課程以外では、企業でのインターンシップを単位取得できる科目は全学的に開講されていません。また、先述した「リーン・ローンチパッド・プログラム」は、学士課程所属学生は単位取得ができず、全課程において学内外で行われているビジネスコンテストへの参加を単位として認める制度は2024年度現在整っていません。

グループワーク・課題解決型の授業に対するニーズがあることが別の設問に対する意見で確認ができました。設問No. 9-1「学生間の交流を推進するために、どのような取り組みがあれば良いか教えてください。」に対する意見の中に、「グループワーク・課題解決型の授業を増やす」（同様意見8件）との意見がありました。具体的には、「どの系でもある程度のグループワーク・実習を確保してほしい」という意見で、系やコースでの科目の中でも問題解決型学習を取り入れ学んでいきたいと考える学生がいることが確認できます。

「キャリアを構築する力を育む科目を年次が低い学生を対象に開講してほしい」という意見に関しては、修士課程に4月に入学する学生の場合、1Qから夏インターンの選考が始まるなど、就職活動の早期化が背景にあると考えられます。2024年度現在では、キャリア構築を目的とする科目は400番台以降しか設置されておらず、修士課程１年の１Qにはすでに就職活動を始めている学生がいるため、就職活動を開始する前に履修したかったと感じる学生が多いことが要因であると考えられます。

「学士課程でキャリアに関する科目を設置するべき」という意見の中には、周りに流されて修士課程に進学したことにより、研究活動とのミスマッチが起こっている、という指摘もありました。この指摘については、「修士課程・博士後期課程に進学を希望する理由、希望しない理由」を調査した項目でもその傾向を見ることができます。図2-1.3は、設問No. 3-13「修士課程に進学した、または進学希望なのはなぜですか。」の各項目の回答選択率を、設問No. 3-14「本学での博士後期課程進学を選択しないのはなぜですか。」に対して、「研究に興味がない」を選択した層（133名）、選択していない層（1,429名）を、全体で比較したグラフです「研究に興味がない」を選択した学生は、修士課程への進学理由として「就活のため」「まだ学生でいたいから」「周りの学生の多くも進学するから」「なんとなく」と回答する割合が多く、「研究したいテーマがあるから」「実験がしたいから」と研究活動に興味を持って進学希望する学生が少ないことがわかりました。修士課程に進学すると研究活動が多くの時間を占めるため、研究に興味を持っていない学生が「就活のため」「まだ学生でいたいから」「周りの学生の多くも進学するから」「なんとなく」というような理由で進学すると、学生生活自体に対するミスマッチが起きる可能性があると考えられます。このことから、学士課程でのキャリア構築を目的とする科目にて、就職や修士課程進学などの学士課程卒業後の進路について知り、自らの進路を考える機会を設けることで、修士課程進学後のミスマッチを防ぐ可能性が高いと考察します。

2つ目の意見の傾向としては、「アントレプレナーシップ科目の意義が理解できない」（同様意見7件）「履修できる科目が多様すぎてよくわからない」（同様意見5件）といった、科目への理解不足が要因と考えられるものがありました。アントレプレナーシップ科目は、多様な履修形態を可能にすることが求められる一方で、多様な履修形態を認めるあまり制度が複雑になり理解しにくさが生まれているのではないかと考えられます。

大学院では、アントレプレナーシップ科目が必修単位となっていますが、その必修単位は、専門科目やリーダーシップ教育院等の開講科目の中の「アントレプレナーシップ科目対応科目」でも取得が可能です。修了要件として、単位数とは別に、アントレプレナーシップ科目やアントレプレナーシップ科目対応科目に附番されているGAを、所定の種類すべて満たすように履修を組まなければなりません。アントレプレナーシップ科目対応科目については、学修案内のアントレプレナーシップ科目や各コースの該当ページに各科目に附番しているGAの記載がありますが、履修申告時に主に閲覧すると考えられるシラバス（OCW）には特に記載がなく、教務Webの科目検索機能に附番されている、GA毎に科目検索できる機能は実装されていません。そのため、アントレプレナーシップ科目対応科目に関する検索性は著しく低いと考えられます。

これらの現状を踏まえ、教務課とのキャンパスミーティングを実施し、以下のような回答をいただきました。

また、全学教育推進課とのキャンパスミーティングを実施し、以下のような回答をいただきました。

以上を踏まえて、アントレプレナーシップ科目の拡充について次のように提言します。

アントレプレナーシップを育成するうえで必要な、多様なアントレプレナーシップ科目の形を、学生が理解しやすく、自分らしい履修選択ができるようにするための制度の整備を提案します。具体的には、必修科目やコア科目を設定し、その科目の中でアントレプレナーシップ科目の意義や重要性、履修の組み方に関する講義を行い、各課程での学修の導入をスムーズに行えるような工夫をすることが考えられます。

大学院課程で設定されているアントレプレナーシップ科目対応科目、その科目に附番するGAの閲覧性の向上を要望します。具体的に以下3つの案を要望します。

• 時間割の表の「備考」にGAが附番されている科目については、附番しているGAを記載する
• GAが附番されている科目については、その科目のシラバスに附番しているGAを記載する
• 教務Webの科目検索機能に附番しているGAで絞り込みができる機能を付ける

学士課程学生に対するキャリア教育の充実を求めます。例えば、学士・修士・博士後期課程それぞれの修了学生の話を聞き、自身のキャリアプランについて考える授業を学士課程で開講するなどの方法が考えられます。令和7年度から新たに始まる200番台科目の中で「将来のキャリアを考えるためのロールモデル理解」でのキャリア教育に期待しています。

学外のビジネスコンテスト参加やインターンシップできる企業を増やし、学外で得られる学びに対しての単位認定制度の拡充を要望します。修士課程では企業でのインターンシップを単位として取得できる科目を開講しているコースもありますが、全学的な開講ではないため、全学的にインターンシップの科目の設置を求めます。

学士課程のカリキュラムについては、全学教育だけでなく、専門科目の中でも問題解決型学習の時間をより多く設けるなど、アントレプレナーシップを育む科目の設置を求めます。